文学作品教学整体协调发展-文学作品教学整体协调发展的意义

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于文学作品教学整体协调发展的问题，于是小编就整理了5个相关介绍文学作品教学整体协调发展的解答，让我们一起看看吧。

突出体现在，阅读教学要重视对文章的整体感知，加强综合，突出重点；要重视诵读、感悟和积累，重视语文运用能力和语感的培养，淡化语言知识教学要求，减少单项的、机械重复的练习，避免繁琐分析和形式主义。

那么，我们在小学语文学科中怎样来渗透语言文字的规范教学呢？营造良好的语言氛围语言是交流思想情感的工具，良好的语言环境，是确保交流通畅的前提条件，规范语言需从口语开始。首先应提高小学语文教师的普通话水平。

借助扎实有效的语文教学活动，在语言文字的理解和运用中进行德育渗透。苏教版小学语文教材中的课文大都文质兼美，有明确的主题思想，都是对学生进行思想品德教育的精品。

首先我们要明白语文课里面不但要有品德，学习，信息这些元素，更要有国际、审美，创新、生活等元素。可是，如何通过我们的眼睛，将这些素养发掘出来，这就需要通过我们自身的积累，并将其转成孩子的语言进行引导和思考。

使网络实践活动真正成为沟通学生生活习得经验和语言文字世界的桥梁，培养学生终身学习的本领。

我想，语文教师要兼有学者与诗人的气质，要有深厚的文学和文本上的学术根柢，引导、熏陶和感染学生，可能才是最为重要的。未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。

文言文教学落实核心素养的方法有：通过阅读鉴赏培养学生的文学素养、丰富教学内容，培养学生的鉴赏能力、增进师生互动，促使学生开展自主学习。

觉得初步还是从《古文观止》来看，因为一下子要读经典的话很不容易也很枯燥。然后《十三经注疏》、《文选》等文集。

组织和鼓励学生创立文学社和各类学生报刊也可以有效提升学生参与写作的积极性，进而极大地提升学生的国学素养。

确立两个目标积累文言文常见实词和虚词，帮助学生夯实基础并逐步能独立阅读浅易文言文。培养学生对文言文的“诵读”与“感悟”能力，激发学生学习文言文的兴趣，逐步能自主欣赏古典文学。坚持三种做法？放。

幼儿园文学活动具体可分为四个层次（或说四个基本步骤、环节）：（1）学习文学作品；（2）理解体验作品；（3）迁移作品经验；（4）创造性想象和语言表述。

文学作品学习活动是一个包含感受美、理解美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想象的系列多层次审美教育活动。（3）整合相关的学习内容。

学前儿童文学作品活动的基本结构包括感知体验、情感共鸣、拓展应用。感知体验：学前儿童在接受学前儿童文学欣赏活动时，首先需要通过感官进行感知，如观察作品的颜色、形状、大小等，并可以借助想象的翅膀进行想象。

儿童文学可划分为幼年文学、童年文学、少年文学三个层次。幼年文学（或称“幼儿文学”）是为3～7岁的学前儿童服务的文学。这一阶段的儿童，身心刚开始发育，缺乏知识和生活经验，以游戏为基本活动。

活动对象：幼儿园文学活动是幼儿园语言教育活动的重要组成部分，它是以0~6岁儿童为对象，围绕幼儿文学作品而开展的，适合幼儿认知特点和接受能力的系列语言教育活动。

在课上，选择适当的儿童文学进行阅读，可以让小学生喜欢上语文课，提高小学生学习语文学科的兴趣。比如在学习儿童诗《老树的故事》时，小学生都特别喜欢，读起来也是轻松愉快，朗朗上口。

儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源其作用体现在哪些方面如下：语言学习的范本；是创作者提供给儿童的精神产品，推动学生自主学习，全面提升素养；有助于学生拓宽视野、获取各种知识。

儿童文学在小学语文教学中的地位小学语文课的多重功能和奠基作用，决定了它在教学中的重要地位。而儿童文学是对少年儿童进行思想品德教育、知识教育的形象化教材，是伴随少年儿童茁壮成长的不可缺少的食粮。

摘要：儿童文学是较为常见的一种文学题材，对于小学语文教学有极为重要的作用。其不仅可以使学生的课外知识更加丰富，同时可以使学生的想象力不断提高。

儿童文学涉及的范围很广，它包括儿童诗、儿童故事、寓言、儿歌等，在小学语文中有很高的地位，对小学阶段的语文学习有至关重要的作用。

所谓整体性，就是把课文作为语文教学这个整体中的一个环节、一根链条，它既有自身的特殊性，也是整个语文教学整体中一个部件，其自身在整个语文教学中就具有科学性和完整性。

应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。还应注意突出评价的诊断和发展功能”。

应使学生掌握探究性学习、感受性阅读、语感的培养等学习方法。教思路教师教给了可行性的方法，还必须在具体的教学过程中渗透这种方法，让学生在实践中学会灵活运用。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。

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